發散性思維在初中生物教學中的滲透初探

發布時間:2019/1/15 19:25:00 編輯:goodook 手機版
  對問題以及知識等進行多層面、多角度的分析和思考,尋找多個答案以及解決途徑的思維活動就需要發散性思維,在初中的生物課堂上,教師應當以學生為中心,加強對學生的引導,促使學生的發散性思維能力得到大幅度提升,從根本上促使教學效率以及教學質量得到提升。
  一、提倡質疑問難活躍學生思維
  在進行生物課程教學的過程當中,為了促使學生的發散思維能力得到提升,初中生物教師應當促使學生的質疑能力得到培養和提升,為了培養他們獨立思考和自主創新能力,有必要促使學生對于所學的知識進行充分的質疑,這也是幫助學生進行獨立思考的關鍵性步驟。對于廣大的教師而言,在實際的教學當中,應當幫助學生對于課程內容進行積極質疑問難,甚至也可以對教師提出一定的質疑,而教師對于學生的質疑不能生氣,應當對其進行引導,耐心講解,促使學生可以解除疑惑。另外,在生物課堂上促使學生質疑,能夠激發學生的課堂思維和培養學生在課堂上更加活躍,引導學生在實際上課的過程當中不斷思考以及不斷提高,這樣,通過自己獨立的思考,學生就可以加深對知識的記憶,同時也可以促使學生能對知識形成更加深刻、更加全面的認識理解,從而提升發散思維能力。
  二、設計連環問題引導學生主動探究
  為了促使學生的發散思維能力得到提升,教師在實際的教學過程當中,應當在學生原有的基礎上或能力范圍之內進行教學,在實際的生物課程教學當中,應當根據相關的教學目標和教學任務,設計出若干個的連環問題。除此之外,對于教師而言,也需要根據知識的不同特點對于各種問題進行設計,結合知識的深度、廣度設計各種各樣的生物問題,通過設置問題情境以及連續發問的方式促使學生的探究能力、解決問題的能力得到全面提升。在進行生物課程教學的過程當中,教師應當促使課堂上的問題環環相扣,并且同時做到層層遞進,進而激發學生的學習興趣以及思維發散,促使學生們更加活躍,引導學生在不斷發現問題和不斷解決問題的過程當中,對知識進行發散性的思考。
  例如,講解完成了“消化以及吸收”一課之后,教師可以引導學生對學習過的知識進行梳理和回顧,根據消化系統特點,同時設計相關的問題,比如說:食物從口進入到最后從肛門排出,需要經過哪一些部位。或者是參與消化的物質是什么等。采取連續提問的方式,促使學生對所學知識的印象更加深刻,這樣不僅可以促使學生逐漸掌握課堂的知識和有助于對重點以及難點內容進行掌握,也有助于避免學生在課堂上過于被動,提升學生的課堂積極性、主動性,讓學生可以主動對問題進行思考探究等。
  三、聯系實際生活豐富思維載體
  初中生物是一門和學生的實際生活存在十分密切聯系的科學,在生物教學當中,為了促使學生的發散思維能力得到提升,教師應當深入挖掘在生活中同生物知識相關的生活元素,從生活元素當中發現生物知識,以及將生物知識運用在實際生活當中。這就要求生物教師應當對于實際生產生活當中的各種生物學知識進行必要的整合,促使生物教學知識可以在生活當中得到系統性的體現,這樣,在實際的生物課程教學過程當中,教師就可以在課堂之上將生物學的相關知識和生活實際進行充分的融合,只有這樣,才能使學生從生活當中感悟到生物的魅力,也可以將生物課堂上學習到的各種知識運用在實際的生活當中,或者運用生物知識解釋生活當中常見的現象。
  例如,在對于“植物的蒸騰作用”一課進行講解的過程當中,教師應當將知識和生活進行密切聯系,從實際的生活出發,創設必要的情境,在夏天的時候,大家都習慣于在蔭處乘涼。然而,相對于屋底下躲避陽光而言,樹蔭下乘涼就會更加涼爽一些,這就是由于植物本身具備蒸騰的作用。由于植物具備蒸騰作用,所以,蒸騰就產生了水蒸氣,水蒸吸收了周圍的熱量,所以,相對于在屋底下乘涼而言,在樹蔭之下就會更加涼爽。將這樣的生活常識講解給學生,有助于學生進一步了解到植物蒸騰的原理,蒸騰作用促使溫度降低,學生也更容易理解,對于知識的印象就會更加深刻。
  四、加強知識延伸開闊學生視角
  對于初中生物教學而言,生物學科的知識相互之間獨立,但也存在十分密切的聯系,為了促使學生的發散思維能力得到提升,也為了促使學生更好地掌握生物學知識,提升學生生物素養,在實際教學當中,教師應當凸顯知識之間的聯系性和獨立性。教師在教學過程當中可以設計相關的中心課題,通過中心課題的設置,從而對學生進行必要的引導,這樣也可以對學生思維進行引導,同時可以進一步豐富學生的知識,開拓學生思維寬度,開闊學生們的眼界。
  例如,在講解“兩棲動物”一課的過程當中,教師應當提到常見的青蛙,同時針對這一方面的知識進行深入的研究和必要的知識延伸,另外,在生物課程教學的過程當中,教師有必要進行拓展工作,通過視頻以及幻燈片的方式演示青蛙對于人類的貢獻,但是,由于人們為了口腹之欲,將青蛙大量捕殺,這樣就導致了當前的青蛙數量大幅度降低,同時由于青蛙數量縮減較大,相應的害蟲增加,導致了較為嚴重的環境問題,不得不對此引起高度重視。
  教師可以將以上的內容制作成為PPT,同時在上課的過程當中設計和其相關的問題,呼吁學生進行環境保護,這樣不但可以對學生的情感進行一定的豐富,而且能夠以此為課題,對于學生學習意識以及獨立思考能力進行培養,從而提升學生從多層面以及多角度研究和解決問題的能力。
  五、創新習題思路豐富實踐項目
  為了促使學生的發散性思維得到培養,在解習題上也應當對解題的思路進行創新,一方面,教師在上課后需要布置一些優秀的練習題目,讓學生能夠通過習題鞏固所學的知識,在選題上應當注意題目同時具備針對性和典型性,從而切實保障習題訓練的效果得到大幅度提升。另一方面,生物教師講解相關的生物知識不能僅僅局限于課本,還應當引導學生聯系生活實際,讓學生在生活的實踐中不斷進行觀察,去發現生活當中的生物學知識。因此,在布置課后習題的過程當中,教師不僅僅局限在紙上的題目,對于學生而言,布置某些和生活實踐相關的題目更比較有意義。
  結語
  綜上所述,在初中的生物課堂教學當中,應當加強對學生發散性思維能力的培養,為了實現這樣的目的,就需要創新習題思路、豐富實踐項目、加強知識延伸、開闊學生視角、聯系實際生活、豐富思維載體、設計連環問題、引導學生主動探究、提倡質疑問題進而活躍學生思維,只有這樣才能激發學生學習生物的興趣,促使學生發散性思維能力得到培養和提升。
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