初中物理課堂小組合作學習的有效性研究

發布時間:2019/2/3 18:39:00 編輯:goodook 手機版
  初中物理教學很大程度上離不開小組合作模式的運行,但在實施小組合作學習的過程中,有的小組活動流于形式,其實是一種擺設;有的教師為急于完成教學進度,合作還未深入,就草草收兵;有些討論的問題缺乏挑戰性,不具備合作性;有的小組分工不明確,學生顯得手忙腳亂,降低了合作的效果等等。看起來熱熱鬧鬧的小組合作探究模式普遍存在,但真正意義上的、實質性的小組合作探究很少,小組合作學習的效率不容樂觀。通過近幾年的教學實踐,我認為應采用以下教學策略。
  一、組建合理的學習小組
  在小組合作學習中,科學地構建學習合作共同體是非常重要的。組建小組時首先遵循“組內異質”、“組間同質”的原則。所謂異質小組,表現為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。“組間同質”即小組間盡量減小差異,使其各方面情況相當.盡量使小組之間的競爭公平、合理,激勵學生的公平競爭意識。在教學中要適時變更小組成員及組員承擔的任務,不僅使學生有新鮮感,能提高其學習興趣,還能改變學生固定的思維模式,給每位學生提供發展的機會。
  二、進行有效的課堂管理
  有效調控和積極引導是小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習是有著明確目標和分工的學習活動,如果目標不夠明確,分工不落實必將導致合作學習費時費力,難見成效。在小組合作學習的過程中,教師首先要設計好總體方案,讓學生有目標地進行合作學習。各個小組的成員間為了完成組內目標,必須有明確的分工,組內成員的每個人都要有相對側重的一項責任,擔任一個具體的合作角色,如小組討論的組織者,記錄員,發言代表等,一段時間后,角色互換,使每個成員都能從不同的角度得到體驗、鍛煉和提高。教師還要積極引導,鼓勵每個組員積極參與并踴躍發表自己的見解,傾聽其他同學的發言,及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處,特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會,保證事事有人做,人人有事做,讓每個學生都能承擔個人對小組的義不容辭的責任。
  另外,教師要合理選擇合作的契機,因為不是什么內容都需要合作的,否則合作學習就失去了意義。因此,教師在備課時要深入研究教材,明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性,有一定探索和討論的價值,要有一定的開放性。如當個人操作無法完成時,學生個人思考、探索有困難,需要互相啟發時,答案多樣性時,問題涉及面大,學生回答不全面時,學生意見不一樣需交流時,宜采用小組合作學習,讓他們在組內冷靜的思考,理智地分析。另一方面在課堂教學中,還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
  三、教師具備正確的教學觀念
  小組合作學習是以學生自主活動、收集、分析材料、歸納結論為主要活動目標的。教師必須首先從理論認識的層面上對此有所把握和感悟。長期以來,由于受傳統教育的影響,教師成了課堂的主角,學生只能被動的接受一切教學安排,而小組合作學習,重要特征是“自主學習、直接體驗、關注過程、尊重個性”,它體現了最基本的“學生學”。
  從表面上看,小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間,實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候,教師應該做些什么呢?我認為教師不是等待,不是觀望,也不是去干其他事情,而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時,教師要再耐心地向學生說明;小組討論的聲音過大時,教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員;小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應及時發現,及時制止,或為小組討論提供及時的點撥,使小組討論順利開展……教師深入到小組中去,了解學生合作的效果,討論的焦點,認知的進程等等,從而靈活地調整下一個教學環節。
  另外值得一提的是,在小組匯報時,教師應先將多年來的口頭禪:“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”,讓各小組成員們明白:他們是一個集體,成員之間應團結協作,共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子,讓大家對他們的意見發表見解,那么在團體參與的爭論中,學生就更容易發現差異,在思維的碰撞中,學生對問題的認識將會更加深刻。
  四、及時的評價和激勵
  新課程提倡對學生多樣化,個體化的評價,注重過程和發展,鼓勵學生發展特長,實現個體的價值。而長期以來,學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者,正如魯迅先生所說:一個看客是麻木的,是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為,那就是習慣于表揚正確,呵斥錯誤。學生在無數次的呵斥下戰戰兢兢,于是什么也不說,這樣的教學行為扼殺了個性,壓抑了思想,泯滅了個人發言的積極性。
  在培養學生小組合作探究,自主學習能力的過程中,為有利于學生的能力互補和相互促進,增強團隊合作意識,采用小組評價,及時對各小組及個人進行評價和激勵,讓學生看到自己的進步,體驗成功的喜悅,培養學生主動進取的意識。在進行小組合作學習評價時,要把學習過程的評價和學習結果的評價相結合,對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結合。學習過程的評價主要從各小組開展活動的過程,態度,及是否提出解決問題的有價值的方案等方面進行評價,學習結果的評價應淡化標準化試題的僵化內容,增加靈活性和開放性,重在能力的提高。不僅如此,教師要鼓勵小組之間,生生之間相互評價,對優秀的有獨創性的給予鼓勵的掌聲,極大鼓舞了學生的熱情,是有效小組合作學習的重要保障。
  總之,小組合作學習是提高初中物理課堂教學有效性的重要策略,只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學生的發展”教學理念,不斷研究和創新,才能更有效的引導學生進行初中物理小組合作學習,才能使課堂更為高效。
 
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