小學語文古詩詞教學策略的構建與應用

發布時間:2019/3/23 21:47:00 編輯:goodook 手機版
  語文古詩詞教學既是語文課標的要求,也是讓學生開闊視野、陶冶情操的途徑之一。隨著新課改的不斷深入,古詩詞教學也越來越受到關注。語文教師在今后的詩詞教學中,要注重教學策略的構建和應用,才能提高教學質量和效率。
  一、初讀詩文,了解作者
  《語文課程標準》中明確要求:1~6年級的學生背誦古今優秀詩文160篇(段),7~9年級學生背誦80篇(段)。并提出了具體的分段目標:第一學段(1~2年級)要能展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語文的優美;第二學段(3~4年級)要能體驗情感,領悟內容;第三學段(5~6年級)要通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
  正所謂“書讀百遍,其義自見”,對于小學語文古詩詞教學來說也是如此,只有讓學生對古詩詞進行反復誦讀,在學生腦海中才會形成大概印象。古詩詞的誦讀方法有很多種,自讀、對讀、群讀、默讀和朗讀等。反復進行誦讀,主要是為了讓學生掌握詩詞的內在節奏。在一首詩詞中,節奏可謂是詩詞的生命,只有在欣賞和了解之后,才能學好詩詞。讓學生在反復誦讀過程中獲得整體感知,在誦讀中有所感悟,在感悟中培養學生良好的語感,自然就會受到感情的熏陶,讓學生喜歡上古詩詞學習。教師可以在初讀詩文過程中,讓學生先對作者有一個初步的了解,然后感受詩詞的美,掌握更多的古詩詞內容。
  例如教師在教授《望天門山》時,教師可以通過提問,將學生快速帶入學習狀態中:你們愛游山玩水嗎?都去過哪些地方?然后引出“讀萬卷書,行萬里路”,“祖國大好河山看不完、道不盡,有一位唐代詩人游歷了許多名山古川,寫下了千余首流傳千古的詩歌,被人們稱為‘詩仙’,又被稱為‘游俠’。他就是——李白。”隨后出示課件《望廬山瀑布》和《游泰山》,引導學生誦讀詩詞,尋找答案。
  二、精讀詩文,了解詩意
  在初讀詩詞之后,就需要學生進一步了解詩詞的意思。在小學階段的語文古詩詞教學中,古詩詞都比較簡單易懂,而且標有注釋。因此在實際的課堂教學中,教師可以通過小組合作或者自主探究的學習方式,結合課本上的注釋,簡單了解詩詞的含義,并且將自己的想法和意見表達出來,教師給予適當的引導,引導學生一句一句地去探索含義。在挖掘過程中,促使學生養成良好的學習習慣,培養學生自主學習能力,提高學生的學習能力。
  例如教師在教授《飲湖上初晴后雨》時,教師可以為學生創設一個問題情境,激發學生的學習興趣和探究欲望:人們都說“西湖風景美如畫”,下面我們欣賞西湖的景色。然后利用多媒體教學設備播放關于西湖的圖片或者視頻,并且提問學生:西湖的景色美嗎?接著出示課題,展示宋代著名文學家蘇軾的一首詩詞《飲湖上初晴后雨》。最后提出問題:“飲”在生活中指什么?在文章題目中又指什么?通過問題提問,讓學生通過小組合作和自主探究來挖掘詩詞的含義。
  三、研讀詩文,體會情感
  研讀詩文分為三個步驟,第一個步驟為寫作背景的挖掘和了解。不同的古詩詞的寫作背景不同,作者不同,表達的思想情感也就不同。如小學的送別主題詩詞有李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》,還有王維的《送元二使安西》等,背景不同,作者不同,其中的情感也有很大的差異。
  例如教師在教授《山行》時,這首詩詞的作者是唐代著名詩人杜牧,寫作背景是秋季游玩山林。詩詞中出現的景物有石徑、楓葉、人家等等,作者的寫作重點是楓葉的紅艷,表現出了秋天的無限生機及秋景的清秀迷人。
  第二個教學步驟為學生想象力的培養,古詩詞簡潔精煉,蘊含著非常深厚的含義和情感。只有讓學生充分發揮自身的想象力,進入詩詞的意境中,才能明確詩句的言外之意。而這些都需要學生自行想象和領悟,因此教師在實際的教學中要引導學生發散思維,善于想象。
  第三個步驟的教學為課外拓展,教師在教授詩詞的過程中,可以將同一位作者的更多詩詞展現在學生面前,也可以將表達同一情感的更多詩詞展現在學生面前。例如教師在教授《山行》時,就可以將杜牧的其他作品展現在學生面前,如《過華清宮》《江南春》《赤壁》等等,也可以將同樣描寫秋天景色的古詩詞《秋詞》和《臨平泊舟》展現在學生面前,拓寬學生的知識面,教會學生縱向學習。
  綜上所述,在今后的小學語文古詩詞教學中,教師可以先讓學生初讀詩文,了解作者;再讓學生精讀詩文,了解詩意;最后讓學生研讀詩文,體會情感。循序漸進,讓學生養成良好的學習習慣,提高自身的學習能力。
  【參考文獻】
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