小學高年級古詩詞教學四步法

發布時間:2019/11/10 10:07:00 編輯:goodook 手機版
  一、第一關:讀一讀,即讀詩文
  1.試讀。試讀的過程是學生自主學習的過程,教師可放手讓學生借助工具書及課后注釋,用自己喜歡的方式來讀。試讀的過程也是掃清字詞障礙,找出韻腳、劃分節奏的過程。不要求學生讀得整齊劃一,他們樂意怎么讀就怎么讀,讓學生在寬松愉悅的氛圍中對古詩詞有個整體了解。
  找韻腳、劃節奏時,學生可相互討論來完成。他們可伴著節拍來讀,手拍之足踏之,這種寓教于樂的方式能讓學生在手舞足蹈的玩樂中感受到古詩詞的音韻美、節奏美。
  2.匯報。這是學生展示自學成果的過程,通過學生個體與個體、小組與小組、大組與大組之間比賽誦讀來完成學習任務。匯報時,師生要從生字詞的讀音、節奏的抑揚頓挫及情感基調的把握方面適時點評。此外,賽讀機制的引入,更能激發學生的學習興趣,提高他們的學習積極性。
  二、第二關:說一說,即明詩意
  明詩意,就是引導學生在熟讀古詩的基礎上來疏通字詞及句子的意思,理解詩詞大意。
  1.小組合作,借助注釋和工具書來疏通詩意。小學高年級學生已有學習古詩詞的一定經驗,教師把自主權下放給學生,讓他們互相合作,交流探討,答疑解惑,以達到對詩詞的理解。教師根據具體情況,對學習有困難的小組適時點撥輔導,確保每個學生對重點字詞句的理解落到實處。
  2.匯報。這一環節可采用搶答賽的方式來展示學習成果,搶答前,教師需先擬好試題,試題都是必須掌握的重難點內容;且向學生聲明比賽規則,然后進行搶答,以此來檢查學習效果。教師再根據學生答題情況來查缺補漏,完成教學任務。
  三、第三關:悟一悟,即悟詩情
  “悟”指讀者對作品的品味、感悟,“悟詩情”是對詩詞的較高層次的鑒賞能力。教師在古詩詞教學中要引導學生入其“境”,才能使他們悟其“情”,領其“神”,會其“意”,真正領悟到古詩詞的精髓。而闖關中,恰如其分的情境創設,往往能使悟詩情達到事半功倍的教學效果。
  1.創設情境,以讀促悟。情境的創設,可以是一個故事,一段音樂,亦可借助多媒體畫面。在一次課堂講賽中,我上曹植的《七步詩》,多媒體課件播放電視劇《三國演義》中這一幕劇情:魏朝的朝堂上,滿朝文武虎視眈眈盯著曹植,一兇神惡煞的武士拔劍出鞘,大聲數著:一步、兩步、三步……當曹植含淚在七步內做出這首詩時,凄婉的音樂響起,我用悲憤的基調朗誦《七步詩》,我仿佛成了曹植,心似刀絞,傷心欲絕,那種骨肉相殘的傷痛,那種命懸一線的緊張,所有的復雜情感齊涌心間。我喉頭哽咽,許多師生淚濕眼眶。那一刻,相信他們和我一樣穿越了一回。爾后,師生齊誦這首詩,學生都能很好地把握詩的情感基調,讀得很投入,把整堂課推向了高潮。
  2.抓字眼,悟詩情。葉圣陶曾說過:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象,如果抓住精要之處,指導一二句話,也許就夠了,不一定要繁復冗長的講說。”因為有了前面的情景再現,學生對詩詞有了更深層次的理解,這時候教師可引導學生抓關鍵字眼,細細品味體會,在讀中悟,悟中讀,讀悟結合,經過這樣一輪闖關,學生就真正理解了詩詞的意境和內涵。
  四、第四關:寫一寫,即拓詩境
  學生連闖三關,對古詩詞有了更深刻的理解感悟,特別是通過悟詩情環節,學生的情感達到高潮,急需要一個宣泄口來抒發他們的情感,課堂小練筆恰好為其提供很好的宣泄場所,拓詩境就成了水到渠成的事情了。
  1.發揮想象,妙筆生花。拓詩境這一關,教師要給學生留有充足的時間,讓學生盡情發揮想象力,妙筆生花,把飽滿的情感傾注于筆端,既是對詩詞教學的升華,也很好地起到練筆的作用,達到學練結合的教學目的。
  2.分享成果,升華主題。分享成果的過程也是相互學習,取長補短的過程,特別對于那些后進生來說,聆聽別人的小練筆,也會讓他們茅塞頓開,有所收益。
  仍以《七步詩》為例,因為有了情景再現,有了讀悟結合的鋪墊,學生對人物復雜心理有了更深的體會與準確的把握,我便設計了一個開放性的小練筆,以“假如你是曹植(或曹丕),你想對兄長(或弟弟)說些什么”一石激起千層浪,短短幾分鐘時間,學生一個個文思泉涌,有寫曹丕的悔意的,有寫曹植的勸誡、悲憤的,精彩的小練筆贏得聽課教師的陣陣掌聲。
  總之,小學高級年古詩詞教學四步法是一個環環相扣、由淺入深、漸進式的、有梯度的教學過程,很適合五六年級古詩詞的教學,而闖關競賽機制的引進,又極大地激發了學生學習古典詩詞的興趣,達到了很好的教學效果。
  參考文獻:
  [1]師中華.小學高年級段古詩詞教學方法初探[J].甘肅教育,2018(10).
  [2]吳燕飛.小學高年級古詩詞教學之意境挖掘[J].讀與寫(教育教學刊),2015(5).
 
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